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Hong Kong Geographer, Volumn 171, Issue 1, November 2000 |
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地理課程專區 |
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方向可取、內容欠善──論中四、中五地理新課程 林 智 中 香 港 中 文 大 學 課 程 與 教 學 學 系 楊 錦 全 天 主 教 普 照 中 學 |
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引言 現行的地理會考課程已運作了兩個年代。在內容和組織上，已出現了不少問題（例見楊錦泉和楊本基，１９９９）。加上與新近實施的初中地理課程不太銜接，設計新的地理課程早已是迫近眉睫之事。可惜，由於種種原因，新課程一再推遲，使到同工們仍要教授一些陳舊落後的內容。幸而，課程發展處於七月份推出新課程，並到九月份舉行了兩個諮詢活動，讓同工表達意見。(註一)課程發展處官員能夠在應付新一浪的教育和課程改革中，完成地理科課程，是值得我們讚許的。 新課程變革對前線教師影響至大，亦直接影響學科的發展。課程的好壞，也影響學生的學習興趣和表現。因此，這次推出新課程，實屬地理教育界的大事。既然影響深遠，我們與其他同工一樣，大膽地提出意見，希望負責課程設計的官員能把課程設計得更好。 課程是由多個元素組成，包括目標、內容(覆蓋及組織)、教法及評估。要分析一個新課程的好壞和強弱，我們可以把課程內的各個元素逐個研究。 課程目標 從目標來看，新課程的取向是合宜的，面對一個知識型的社會，地理科與其他科一樣，應比前更注重培養共通能力。「授之以漁」比「授之以魚」更為重要。地理科作為跨越文理兩大洪流的綜合學科，更見其重要的功能。我們同意廿一世紀不再是生吞硬灌式的教學時代。新課程應注重技能和高層次思考能力的培養。 由於回歸祖國，而香港同時是一個國際性大都會，地理科既要增加學生對祖國的認識，亦須擴闊學生的國際視野。這兩個目標應是並行不悖的。不過，到了選取內容時，便須作出困難的抉擇。同時，由於一般學生對本地地理現象和有關問題的興趣較大，加上教授本地課程較為容易，教師和學生都傾向多認識香港。無可否認，關心香港、認識祖國和放眼世界部是合宜的地理科目標。但如何均衡，真的費煞思量。 課程內容的組織 在以上的目標方向下，地理新課程的內容分為兩部分，一為主題，二為議題。把課程分為主題和議題，是一個可以接受的構思。初中課程以議題和問題為本“ssue-and problem-base，課程較為生活化，可增加趣味性和關切性，學生的興趣有所提升。不過，這種議題為本的結構，卻令學生對地理學科欠缺一整體而又全面的認識。由於初中是義務教育的一部分，學生的學習興趣和社會化的內容應該是主要的考慮因素。到了高中，應是導引學生進入地理科殿堂的合適時候了。相對而言，主題式的課程結構可以較有系統地把地理科的學科知識帶給學生。當然，主題式結構會減弱了學習的應用性和關切性。因此，在主題以外，加上議題，應可互相補足。 新課程建議某一主題與某一議題是緊扣的，並提出教師應由議題入手，教授主題所包含的概念及技能。從學理上看這一建議有點奇怪，而且也行不通。如果甚麼都要從議題入手，來教授主題內所包含的知識、概念和技能；那麼，我們就不需要「主題」了！在初中課程，我們從議題入手，教授學生地理科的概念、技能和態度。以中二為例，學生透過學習山泥傾瀉，認識山坡、坡度、如何閱讀地圖，山泥傾瀉的形成，以及防治方法等，這是恰當的。但是，在高中課程中設立主題，便是從地理學角度較有系統地帶動本科的知識、技能和態度。如果硬要由議題入手，不如就把議題作為組織核心好了！我們當然不排除可以把議題和主題組合教授。新課程文件中，亦列出一個很不錯的結合。但是，某一主題和某一議題結合，並不意味堡體課程中所有主題和議題都可以如此結合。較為有效的方法，應是先教授主題，然後再讓擘生探究議題。 學生可以應用和整合各個主題所學到的知識與技能在議題裹，教學效果亦會更好。新課程列出了六個主題，它們部是地理學裡面重要的環節。如果我們將新課程內容與初中課程比較，必會發覺有關環境保護的部分大大減少了。生物地理的重要概念如生態系統，完全沒有涉及。當香港和全世界愈來愈闕注環境保護的時候，忽略了生態學習是重大的缺失。 在多次研討會中，同工亦提出了兩個本地地理的重要課題:海岸地形及岩石。對學生和教師而言，這兩個課題較為親切。與日常生活關係較大，同時，方便進行本地野外考察。在香港，沉積和侵蝕的海岸地貌比比皆是，要進行野外考察時，僱船出海也可，不僱船出海而沿岸進行考察也很容易做到。反觀要進行河流考察，本港境內完整發育的河流不多，很多河流缺少了中游的特徵，又很多河道在冬季呈現乾涸，找條適合考察的河流實在不易。同時，本港很多河流的河道狹窄，要容納三十、四十名學生站在河道或河岸進行研習實在困難。故此，在新高中課程中捨海岸地形而取河流地形作研習對象，並非明智的決定。 設計新課程的官員和同工，必曾考慮以上的訴求。只是限於教學時間，而忍痛割愛。內容取捨是課程設計中最痛苦和困難的一環，限米煮限飯，如何解泱？我們是否可以考慮減少一兩個議題，騰出寶貴的教學時間來容納多一點主題呢？只要我們放棄一個主題配一個議題的想法，便可能容納多一個主題了。新課程納入議題，是希望學生應用和結合主題所學到的知識技能，並確保學生延續和深化初中已發展的探索技能；就一些重要的，與地理有密切闕係的爭議性問題，只學習四個，影響應不會太大。 課程裏的主題和議題 我們嘗試深入檢視每個主題內的個案。在農業的主題裡，選取了撒哈拉和加洲的半乾旱農業作為個案。總的來看，兩個地方的氣候有類似地方，兩個個案相比，能夠突顯科技對農業的影響。不過，這兩個個案的內容，能否好好地帶出和反映農業地理的重要概念和知識呢？與學生的關切性又如何呢？假設，我們改以中國南部(又或是泰國)的稻米種值，以及荷蘭的園藝農業作為個案研究，會否更方便教師教學呢？此外，還有四個好處，第一，學生的關切性較高；第二，資料較豐富；第三，兩個個案牽涉的問題和發展差異更大，學生的接觸面會較闊；第四，教師可以在香港或珠江三角洲進行考察。 在板塊活動的主題裏，選取中國的煤礦作為議題是否恰當呢？中國的煤礦可否把板塊湩動拉上關係。為甚麼不選取地熱或一些由板塊活動而引超的自然災害作為議題，既可引起學習興趣又可配合主題，望教署官員在定稿前能詳細考慮。 事實上，如果我們仔細分析，部分新課程列出的議題和所配套的主題，本來就是不配合的。中國的失業和盲流問題，是單單由於新工業在技術改變所做成的嗎？中國大城市的盲流，大部分是由農村遷徙來的，這是農業勞動力過剩所產生的人口流動，與主題中所提的科技發展促進工業轉型關係不大。 與議題有關的另一值得商榷的問題，是應否設立機制，不斷更新議題。議題是存有一定的時限性，如果議題的爭議性下降了，與生活的闕切性減低了，學生的學習興趣必然會下降。例如失業和盲流問題，隨著經濟發展和「入世」，其問題可能有急劇的轉變，不再是我們最闕注的問題。如果我們作出規定，每三年檢討一次，應可保持議題常新。 總的來說，在內容選取方面，還有不少值得商榷的地方。我們衷心期望官員們能仔細研究，使到課程內容能更有效地促進教學目標的達成。 教學方法 新課程的文件中，說明了探究教學法的好處。在這一點上，我們是同意和支持的。 教學評鑑 與過往的課程一樣，新課程鼓勵教師不應單以紙筆考核來評估學生的成續。紙筆以外考核方法的好處，已愈來愈多得到同工的認同，我們也非常同意，不再詳述。 「考試主導」的風氣一直影響著香港的高中教育，公開試考甚麼，老師便教甚麼，學生便學甚麼。考試局公布的考試範圍與考試形式往往成為學校的課程藍本，高中階段講論校本的增刪，甚麼課題的剪裁，似乎只會流於空談。新課程的成敗是受著公開考試的形式與考核範圍影響。至今香港考試局仍末公布有關考核的決定，我們要評論新課程是否能夠順利推行實在言之過早，我們期望考試局早日為新課作出好配套。 此外，考試局議決在２００５年的中學會考中，加入基本能力測試部分。這部分的評核改革並未在新課程中說明。我們期待在修訂的課程文件中，有進一步的解釋，以便同工能及早做好準備工作。 其他建議 當我們仔細看看新課程時，不難發現仍有很多需要改善的瑕疵，例如在製造業部份，課程要求研讀資訊科技工業的區位，當然資訊科技工業有其第二級生產的部份，即生產硬件的工程，但當今人們提及資訊科技時，往往是指第四級生產的工業。那麼，課程要求我們研習哪部份的資訊科技呢？第四級生產可以算是製造業嗎？新課程文件沒有清楚交代，老師與學生皆摸不著頭腦。末知負責公開考試主持評鑑的考試局又怎樣去理解這課題呢？同時，教授資訊科技工業時要著重該工業是無導向(既非失重亦非增重工業)或是工業集聚(美國矽谷是個好例子)呢？新課程似乎欠缺交代。 新課程文件與過往的課程文件明顯地較粗略了，沒有詳細說明應教授的概念、能力、態度及技能;新課程文件只有課程架構部份而課程指引部份則欠奉。從課程發展角度來看，這似乎給予教師有較大的空間。但是，高中與初中課程不同的地方是前者查接影響中學會考，如果教師不清晰公開考試中需要教授的真體內容，往往要教多一點，教深一點，「以保安全」;為了確保安全，師生便會將時間無謂地花在趕課和補課上;趕課和補課便可將新課程的探究與思考精神慢慢沖淡;更甚者，新課程的理想將會被沖得一乾二淨。這倩況很可能與早前的高級程度地理課程一樣。為了教師和學生的福祉，課程設計者邐是詳細地說明內容的覆蓋和要求，較為穩妥。 總結 我們高興看到這份期待已久的新課程，其發展方向是合宜的。但是真體的內容上，還有一些不足之處。同工們在不同場合中提出了很多意見，對設計者來說，應有一定的作用。我們衷心期望設計者能吸納各方意見，盡快修訂。讓同工早一點清晰了解，好好準備迎接新課程的來臨。 參考書目 楊錦泉，楊本基（１９９９），「八十年代的課程，二十一世紀的教學」，(The Hong KongGeographer(香港地理人，卷16，期2，頁6至7。
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